Это кажется достаточно простым, но я не могу найти точное решение в интернете и заставить его работать. Я хочу перенаправить все ссылки например user1.example.com user2.example.com user3.example.com…

Я установил пользовательский домен для своей личной страницы GitHub, и все мои проекты GitHub страниц похожи, mydomin.com # <- My GitHub Account Page mydomin.com/project1 # <- Project 1…

Я создаю серию доменов третьего уровня с php, используя Virtualmin API (и до сих пор все в порядке). Мне нужно решение, чтобы служить каждому из этих поддоменов соответствующим подкаталогом, то есть…

Пользователи моего приложения имеют возможность получить для них домен третьего уровня: my-domain.example.com . Каков масштабируемый способ управления этим на Fortrabbit? Я использую CloudFlare для…

bbs.example.com Я сослался на знание доменных имен в Википедии и прочитал эту страницу, но до сих пор не знаю, что такое доменное имя второго уровня? На странице написано, что com — это TLD (домен.(.*)$…

Я уже настроил свой gitlab CE на моем сервере ubuntu 14.04 VPS (Пусть мой домен будет git.domain.com ) и очень хорошо работаю. Gitlab, используя их собственные nginx (порт 80) и postgresql (порт…

Я настраиваю сеть WP на своем localhost. Я нахожусь на windows, использую Uniform Server, и я настроил vhost следующим образом: <VirtualHost *:${AP_PORT}> ServerAdmin [email protected]…

Я новичок в Python, и в настоящее время я пытаюсь работать с регулярными выражениями. Мне нужно извлечь только действительные домены третьего уровня. Проблема в том, что наряду с допустимыми…

Три (3) области обучения — когнитивный; Аффективный; И психомоторные (шапки) — применение в обучении и обучении

Разработка и проведение уроков учителями являются неотъемлемой частью учебного процесса. Следовательно, для учителей важно обеспечить достижение трех (3) областей обучения, которые включают когнитивную (мышление), аффективную (эмоции или чувства) и психомоторную (физическую или кинестетическую). Крайне важно понимать, что существуют разные категории учащихся, у которых разные потребности, и поэтому при планировании и проведении уроков необходимо применять разные методы, чтобы гарантировать удовлетворение таких потребностей.Мир образования постепенно принял стратегию « Каждый ребенок имеет значение », структура которой требует учета всех учащихся с разными потребностями.

Эта статья направлена ​​на оценку трех областей обучения (когнитивного, аффективного и психомоторного) и их преимуществ для решения различных стилей обучения учащихся.

ОБЛАСТИ ОБУЧЕНИЯ

Первоначально разработанные между 1956 и 1972 годами, области обучения получили значительный вклад со стороны исследователей и экспертов в области образования.Исследования Бенджамина Блума (когнитивная область), Дэвида Кратвола (аффективная область) и Аниты Хэрроу (психомоторная область) были включены в три области обучения (Sousa, 2016).

Целостный урок, разработанный учителем, требует включения всех трех областей при построении учебных задач для учащихся. Разнообразие таких учебных задач помогает создать сравнительно всесторонний опыт обучения, который соответствует ряду стилей обучения и методов обучения. Повышенный уровень разнообразия в проведении уроков помогает вовлекать учащихся, а также создавать больше нейронных сетей и путей, которые помогают запоминать информацию и события.

Обучение помогает развить индивидуальное отношение, а также поощряет приобретение новых навыков. Когнитивная область направлена ​​на развитие умственных способностей и приобретение знаний человеком. Когнитивная область включает шесть категорий, включая знания; понимание; заявление; анализ; синтез; и оценка. Знания включают способность учащегося вспоминать данные или информацию. За этим следует понимание, которое оценивает способность учащегося понимать значение того, что известно. Это тот случай, когда студент может объяснить существующую теорию своими словами (Anderson et al, 2011). Затем следует приложение, которое показывает способность ученика использовать абстрактные знания в новой ситуации. Типичный случай — это когда студент-экономист может применить теорию спроса и предложения к изменяющейся рыночной тенденции одежды в течение определенного сезона.Категория анализа направлена ​​на различение фактов и мнений. Категория синтеза показывает способность интегрировать различные элементы или концепции, чтобы сформировать звуковой паттерн или структуру, помогающую установить новое значение. Категория оценки показывает способность выносить суждения о важности концепций. Типичный сценарий — это когда менеджер может определить и внедрить наиболее рентабельные методы производства с целью увеличения прибыли при сохранении высокого уровня конкурентного преимущества.

Аффективная область включает чувства, эмоции и отношения человека. Категории аффективной области включают явления приема; реагирование на явления; оценка; организация; и характеристика (Андерсон и др., 2011). Поддомен восприятия феноменов создает осознание чувств и эмоций, а также способность использовать выбранное внимание. Это может включать в себя внимательное прослушивание уроков в классе. Следующая поддомена реагирования на явления включает активное участие учащегося в классе или во время группового обсуждения (Cannon and Feinstein, 2005).Оценка включает в себя способность видеть ценность чего-либо и выражать это. Это включает в себя способность учащегося делиться своими взглядами и идеями по различным вопросам, поднятым в классе. Способность учащегося отдавать предпочтение одной ценности над другой и создавать уникальную систему ценностей называется организацией. Это можно оценить по необходимости ценить академическую работу по сравнению с их социальными отношениями. Поддомен характеристики объясняет способность усваивать ценности и позволять им управлять поведением человека.В связи с этим студент считает академическую работу очень важной, поскольку она играет важную роль в принятии решения о выбранном пути карьеры, а не о том, что может быть доступно.

Психомоторная область включает использование моторных навыков и способность их координировать. Поддомены психомотора включают восприятие; установленный; управляемый ответ; механизм; сложный открытый ответ; приспособление; и происхождение. Восприятие включает в себя способность применять сенсорную информацию к двигательной активности.Например, студент выполняет серию упражнений из учебника, чтобы получить более высокие оценки на экзаменах. Сет, как поддомен, предполагает готовность решать ряд проблем, чтобы их преодолеть. Что касается управляемой реакции, она включает в себя способность имитировать отображаемое поведение или использовать метод проб и ошибок для разрешения ситуации (Sousa, 2016). Поддомен «Механизм» включает способность с умением и уверенностью преобразовывать выученные реакции в привычные действия. Студенты могут решать вопросы экзамена после того, как они уверенно ответят на некоторые прошлые вопросы. Сложные явные ответы объясняют способность умело выполнять сложные шаблоны действий. Типичный пример связан со способностью ученика увеличить скорость набора текста при использовании компьютера. Адаптивность — неотъемлемая часть предметной области, которая демонстрирует способность изменять приобретенные навыки в соответствии с особыми событиями. Например, студент, изучивший различные основные теории, может изобрести или создать рабочую модель, используя повседневные материалы.Происхождение также включает создание новых моделей движения для конкретной ситуации (Sincero, 2011).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обучение — неотъемлемая часть жизни каждого человека. Это очень ключ к росту и развитию и, следовательно, требует, чтобы как ученики, так и учителя были привержены процессу. Кроме того, необходимо обеспечить, чтобы обучение сочетало в целом различные аспекты, которые были определены как области обучения.

В связи с постоянно возрастающей необходимостью обеспечить обучение учащихся с использованием различных стратегий и методов, для учителей важно принять стратегию обучения, которая сочетает в себе различные области обучения, чтобы преподавание и обучение считались эффективными.

В Лондонской школе управления образованием (LSME) мы с гордостью сообщаем нашим дорогим студентам и заинтересованным сторонам, что мы активно следим за тем, чтобы все наши фасилитаторы применяли лучшие и подходящие методы обучения, которые положительно повлияли бы на когнитивную, аффективную и психомоторную области студенты.

Все наши преподаватели хорошо обучены и имеют педагогический опыт, и они преуспевают, основываясь на обратной связи с результатами, полученными вашими студентами на всех внешних экзаменах и стандартизации.Все наши выпускники имеют оплачиваемую работу в Великобритании, США, Канаде, ОАЭ, Индии, Пакистане, Саудовской Аравии, Катаре, Бахрейне, Германии, Испании и большинстве стран ЕС. Мы гордимся нашим завидным послужным списком в предоставлении наилучшего обучения нашим студентам, нашим партнерам!

Процесс обучения должен выходить за рамки чтения и запоминания фактов и информации, а также способности критически оценивать информацию, объяснять другим, а также разрабатывать вещи для повседневного использования… и это то, что мы делаем лучше всего в LSME.

ССЫЛКИ

• Андерсон, Л.В., Кратвол, Д.Р., Айрасиан, П.В., Крукшанк, К.А., Майер, Р.Э., Пинтрих, П. (2001). Таксономия для обучения, преподавания и оценки: пересмотр таксономии образовательных целей Блума. Нью-Йорк: Пирсон, Аллин и Бэкон
• Кэннон, Х. М. и Файнштейн, А. Х (2005). Bloom Beyond Bloom: Использование пересмотренной таксономии для разработки стратегий экспериментального обучения, разработки в области бизнес-моделирования и экспериментального обучения, Vol.32, 2005
• Sincero, S.M (18 апреля 2011 г.). Области обучения. Доступ с https://explorable.com/domains-of-learning Дата доступа 8 октября 2018 г.
• Соуза, Д. А (2016). Как работает мозг. Crowin Press. 2016.

Каковы три области таксономии Блума?

Что такое таксономия Блума?

Таксономия Блума — это набор из трех иерархических моделей, используемых для классификации образовательных учебных целей по уровням сложности и специфичности.В моделях цели обучения разбиты на три области: когнитивную, аффективную и сенсорную / психомоторную.

Справочная информация:

• Таксономия была предложена Бенджамином Блумом в 1956 г. , он был педагогом-психологом в Чикагском университете.
• Первый том таксономии, Handbook I: Cognitive был опубликован в 1956 г.
• Второй том таксономии, Handbook II : Affective был опубликован в 1964 году.
• Структура была пересмотрена в 2001 году и получила название пересмотренная таксономия Блума .

Какие три области таксономии Блума?

Три таксономия домена бума —

1. когнитивная область (основанная на знаниях)

2. The Аффективный домен (на основе эмоций)

3. психомоторная сфера (основанная на действии)

1. Когнитивная сфера:

В исходной версии таксономии когнитивная область дополнительно разделена на 6 уровней.Пересмотренное издание таксономии Блума В 2001 году уровни немного отличаются от исходной таксономии: запоминать, понимать, применять, анализировать, оценивать, создавать (а не синтезировать). имя изменено с существительного на глагол.

Исходная систематика когнитивной области Блума (1956)

Ур-1 . Знание: Это включает в себя вспоминание специфики и универсалий, вспоминание методов и процессов или вспоминание шаблона, структуры или обстановки.

Уровень-2 . Понимание: Это относится к типу понимания или предчувствия, при котором человек знает, что сообщается, и может использовать передаваемый материал или идею, не обязательно связывая ее с другим материалом или видя ее наиболее полное значение.

Уровень-3 . Применение: относится к «использованию абстракций в конкретных и конкретных ситуациях».

Уровень-4. Анализ: представляет «разбивку сообщения на его составные элементы или части таким образом, чтобы прояснялась относительная иерархия идей и / или отношения между выраженными идеями становились явными.”

Уровень-5. Синтез: Он включает в себя «соединение элементов и частей так, чтобы образовать единое целое».

Уровень-6 . Оценка: дает «суждения о ценности материалов и методов для конкретных целей.

Пересмотренная таксономия Блума когнитивной области (2001)

Первоначальная таксономия Блума была пересмотрена его старыми учениками Лорисом В. Андерсоном и Дэвидом Р. Кратволом в 2001 году. Она разделена на шесть уровней:

Уровень-1: Запоминание :

приносят, распознают и вспоминают соответствующие знания из долговременной памяти.

Пример: Запомните стихотворение, вспомните название штата и запомните математические формулы.

Уровень-2. Понимание :

Конструирование значения устного, письменного и графического сообщения посредством обобщения, интерпретации, классификации, сравнения и т. Д.

Пример: Организуйте животный мир на основе заданной структуры, проиллюстрируйте разницу между квадратом и прямоугольником.

Уровень-3. Заявка:

Создайте с помощью процедуры для выполнения.

Пример: Используйте формулу для решения новой задачи

Уровень-4. Анализируем:

Разделение материалов или концепций на мелкие части, определение того, как одни части соотносятся с другими частями или как части связаны с общей структурой или назначением.

Пример: Почему дельфинов называют млекопитающими, определите, почему машина не работает.

Уровень 5. Оценить:

Вынесение суждения на основе критериев и стандартов посредством проверки и критики.

Пример: Принимая решение относительно этической дилеммы, интерпретируйте значение данный закон физики.

Уровень 6. Создать:

Выбор позиции элементы вместе, чтобы сформировать рациональное или функциональное целое; распознавание элементов в новый образец или структуру посредством создания, планирования или процедуры. Пример: разработать новое решение для «старого» проблема, подтверждающая предыдущие неудачи, напишите эссе на основе заданного тема

Глагол таксономии Блума для критического мышления

2.Аффективный домен

Навыки в аффективной сфере описывают эмоциональную реакцию людей и их способность чувствовать боль или радость других живых существ. Аффективные цели обычно нацелены на осознание и рост отношений, эмоций и чувств.

В аффективной области пять уровней, проходящих через процессы низшего порядка к высшему:

1. Получение: Самый низкий уровень; студент пассивно обращает внимание. Без этого уровня обучение невозможно.Прием также касается студенческой памяти и признания.

• Посещение учебной сессии
• Знайте, какие знания передаются.
• Будьте готовы услышать / получить знания, которые передаются.
• Будьте внимательны, чтобы выслушать любые импортированные знания.

Пример: Слушайте и запоминайте имена недавно представленных участников.

2. Ответ: Студент активно участвует в процессе обучения, а не только следит за стимулом; ученик тоже как-то реагирует

• Будьте готовы
• реагировать
• Будьте удовлетворены, чтобы ответить (иметь мотивацию для ответа)

Пример: Участвует в групповом обсуждении или делает презентацию.

3. Оценка: Учащийся придает ценность предмету, явлению или информации. Учащийся связывает ценность или некоторые ценности с приобретенными знаниями.

• Придавайте ценность явлению
• Тесно связан с темой
• Демонстрируйте приверженность определенной ценности

Пример: предлагая план улучшения на социальном уровне.

4. Организация: Студент может собрать воедино различные ценности, информацию и идеи и разместить их в своей собственной схеме :; сравнивая, соотнося и уточняя то, что он узнал

• Расставить приоритеты по разным значениям, разрешить конфликты.
• Сделайте акцент на других людях

Пример: Акцент на приоритеты, баланс между работой и личной жизнью на рабочем месте или свобода слова с отзывчивым поведением.

5. Характеристика набором значений: Учащийся на этом уровне пытается получить абстрактные знания

• Полностью усвоить его / ее ценности и вести себя в соответствии с
• Будьте предсказуемы в его / ее поведении и в поддержании этих ценностей
• Позвольте его системе ценностей контролировать поведение.

Пример: Постоянная демонстрация через приверженность этическим принципам системы ценностей или многоуровневого маркетинга бизнеса требует, чтобы сотрудники ассоциировали этот уровень эмоций.

3. Психомоторная сфера

психомоторная цель зависит от физических функций, рефлекторных действий и тела движения для интерпретации информации и обучения. Подразумевается, что физическая активность поддерживает или является средством когнитивного роста и углубления знаний или навыки и умения.Учащийся использует физическое действие для достижения когнитивного или эмоционального задача.

Далее он разделен на 5 уровней, а именно:

1. Имитация: На этом уровне учащийся будет —

• Непосредственное копирование увиденного действия
• Воспроизведение того, что непосредственно наблюдали

• Пример: установка собственного автокресла в точном соответствии с инструкциями водителя.

2. Манипуляция: На этом уровне учащийся будет —

• Воспроизвести деятельность по инструкции.
• Воспроизвести действие по памяти

• Пример: смотреть в заднее и боковое зеркало каждый раз, когда намеревается сделать поворот

3. Точность: На этом уровне ученик будет —

• Выполнение навыка независимо от помощи
• Пример: замедлить автомобиль в ожидании красного светофора без инструкций.

4. Артикуляция: На этом уровне учащийся будет —

• Адаптируйте опыт для решения нестандартной задачи.
• Пример. Остановитесь за припаркованным автомобилем, чтобы передать его подъезжающему автомобилю без инструкции.

5. Натурализация: На этом уровне учащийся будет —

• Автоматизация навыков
• Бессознательное овладение навыками.
• Пример: удовлетворительно сдать экзамен по практическому вождению самостоятельно.

Зачем нужна таксономия Блума?

1. Цели (учебные цели) важно установить в педагогическом обмене, чтобы учителя и ученики одинаково понимали цель этого обмена.

2. Организация целей помогает прояснить цели для себя и для студентов.

3. Наличие организованного набора целей помогает учителям:

• «спланировать и провести соответствующие инструкции»;
• «Разработка обоснованных задач и стратегий оценки»; и
• «обеспечить соответствие инструкций и оценок целям».

Критика таксономии Блума

1. Обучение не является последовательным — Иерархия Блума кажется слишком искусственно построенной.Это линейный, прямой взгляд на то, как люди понимают информацию. Хотя у каждой концепции или классификации есть свое место, исследователи начинают рассматривать разум как нечто большее, чем Интернет.

Человек может перейти от знания к приложению, затем проанализировать приложение, прийти к выводу (оценке), а затем повторно проанализировать вывод, работая в направлении большего синтеза информации.

Конструктивистское обучение предполагает, что учителям необходимо распространять навыки мышления более высокого порядка на протяжении всей задачи, а не начинать с передачи только знаний.Недостаток таксономии и необходимость соответствующей структуры, чтобы стать ориентированной на учащегося.

2. Неполный — Блум сосредоточил свои усилия только на обучении, но мало что известно о мотивации или управлении классом.

3. Это слишком жестко. — Классификация и разделение обучения на три области и хорошие иерархии — это очень современный научный взгляд на обучение. Тем не менее, критика постмодернизма попытается деконструировать эту идею.

Во-первых, они могут предположить, что нейробиология остается на ранней стадии своего развития, и мы не совсем понимаем тайну разума. Кроме того, постмодернисты предполагают, что многие термины — это просто искусственные конструкции, используемые в качестве идеологии, чтобы скрыть беспорядочную сторону обучения

4. Это индивидуалистично. — В отличие от теории социального обучения, Таксономия Блума делает упор на том, как человек учится. Он упускает из виду другие способы обучения, такие как социальное взаимодействие, групповые обсуждения, экскурсии и т. Д.

Например, способность человека достичь «оценки» легко может быть достигнута через групповое обсуждение.

Артикулы:

1. Wengroff, J. (2020). Что такое таксономия Блума? — Synapse . [онлайн] Synapse. Доступно по адресу: https://getsynapse.com/blog/what-is-blooms-taxonomy/ [доступ 23 января 2020 г.].
2. Армстронг, П. (2020). Таксономия Блума. Получено 24 января 2020 г. с сайта https://cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/blooms-taxonomy/
3. Часть II: Глава 4: Анализ количественных данных.(2020). Получено 28 января 2020 г. с https://www.nsf.gov/pubs/1997/nsf97153/chap_4.htm.

Таксономия Блума | Center for Teaching Excellence

Таксономия образовательных целей, известная как Таксономия Блума (Bloom, Engelhart, Furst, & Krathwohl, 1956), является одной из наиболее признанных теорий обучения в области образования. Педагоги часто используют Таксономию Блума для создания результатов обучения, ориентированных не только на предмет, но и на глубину обучения, которую они хотят достичь учащимися, а затем для создания оценок, которые точно отражают прогресс учащихся в достижении этих результатов (Anderson & Krathwohl, 2001).

Введение в систематику Блума

Таксономия Блума включает три области обучения: когнитивную, аффективную и психомоторную, и присваивает каждой из этих областей иерархию, соответствующую различным уровням обучения.

Важно отметить, что различные уровни мышления, определенные в каждой области Таксономии, являются иерархическими. Другими словами, каждый уровень включает в себя предшествующие ему уровни. Итак, если мы посмотрим, например, на когнитивную область (которая представлена ​​на рисунке 1), мы можем сделать вывод, что, прежде чем ученик сможет провести анализ, ему может потребоваться знать методов анализа, понять различные элементы для анализа и подумайте, какой метод к применить .Только тогда они будут готовы провести сам анализ.

Рисунок 1: Иерархия когнитивной области Таксономии Блума (1956).

Таксономия Блума пересмотрена

В 2001 году Дэвид Кратвол (один из первых сотрудников Блума) и соредактор Лорин Андерсон опубликовали пересмотренный вариант иерархии 1956 года при участии когнитивных психологов, теоретиков учебных программ, исследователей в области образования, а также специалистов по тестированию и оценке.Эта новая пересмотренная версия внесла ключевое изменение в когнитивную область Таксономии Блума: она сместила используемый язык с существительных на глаголы (см. Рисунок 2) и, таким образом, сфокусировала внимание от усвоения и к активному выполнению типов обучения, участвующих в каждом из них. ступень иерархии. «Синтез» также был удален, а «создание» перенесено на самый высокий уровень домена.

Рис. 2. Новая версия когнитивной иерархии Блума, сделанная Андерсоном и Кратволом (2001).

Таксономия Блума на практике

Чтобы глубже взглянуть на то, как Таксономия Блума работает на практике, мы разбиваем каждую область — когнитивную, аффективную и психомоторную — в следующих разделах этого учебного совета.Здесь мы представляем примеры результатов обучения и оценок, сопоставленных с каждым уровнем иерархии предметной области, чтобы помочь вам использовать Таксономию Блума.

Когнитивный домен

Когнитивная область ориентирована на интеллектуальные навыки, такие как критическое мышление, решение проблем и создание базы знаний. Это был первый домен, созданный первоначальной группой исследователей Блума. Когнитивная иерархия простирается от простого запоминания, предназначенного для развития знаний учащихся, до создания чего-то нового на основе ранее усвоенной информации.Ожидается, что в этой области учащиеся будут продвигаться по иерархии линейно, начиная с «запомнить» и заканчивая «создавать».

При написании собственных результатов обучения мы рекомендуем вам выбирать глаголы, которые лучше всего описывают то, что от них ожидается (например, для запоминания вы можете подумать о том, чтобы определить, идентифицировать, перечислить, вспомнить, распознать, сопоставить и т. Д.). Поиск по запросу «Глаголы Блума» предоставит список используемых синонимов.

Когнитивная иерархия

• Помните
  • Пример результата обучения: Запомните имена и взаимоотношения персонажей в пьесе.
  • Пример задания / задания: Тест с несколькими вариантами ответов, предназначенный для проверки памяти учащихся.
  • Обоснование: Тест с несколькими вариантами ответов позволит преподавателям увидеть, насколько эффективно учащиеся запомнили данный материал.
• Понять
  • Пример результата обучения: Понимать и объяснять основные идеи пьесы или литературного произведения.
  • Пример задания / задания: Напишите небольшой (1 страница) листок, в котором резюмируйте сюжет и наиболее важные события в пьесе.
  • Обоснование: Написание резюме побуждает учащихся задуматься о том, какие части литературного произведения являются наиболее важными, и решить, какие аспекты сюжета следует отбросить в пользу краткого изложения. Это позволяет педагогам оценить, поняли ли они основную идею пьесы.
• Применить
  • Пример результата обучения: Примените основные идеи / темы пьесы к другому контексту.
  • Пример задания / задания: Напишите столбец совета, отвечая на одного из персонажей.
  • Обоснование: Выполняя это задание, учащиеся будут рассматривать последствия действий персонажа помимо последствий, показанных в пьесе.
• Анализировать
  • Пример результата обучения: Уметь анализировать относительные роли каждого персонажа в пьесе и их отношения друг к другу.
  • Образец задания / задания: Напишите аналитическую статью, в которой сравнивают антагонистов и главных героев пьесы.
  • Обоснование: В ходе этого задания, когда учащиеся обдумывают, что делает каждого персонажа антагонистом или главным героем, им необходимо использовать как свои знания игры, так и навыки критического мышления.
• Оценить
  • Пример результата обучения: Оцените решения персонажей в пьесе и подкрепите свою оценку текстовыми доказательствами.
  • Образец оценки / действия: Напишите ответ на одно из событий в пьесе, поддерживая или отвергая их действия на основе свидетельств пьесы, а также личного мнения и предполагаемых / фактических последствий действия.
  • Обоснование: С помощью этого задания учащиеся рассмотрят обоснование и последствия действий в игре, что приведет их к пониманию и вынесению суждений о правомерности принятия решений персонажем.
• Создать
  • Пример результата обучения: Создайте новый уникальный текст, используя аналогичные приемы сюжета.
  • Пример задания / задания: Создайте рассказ, используя аналогичные приемы сюжета, в новое время или в новом месте.
  • Обоснование: С помощью этого упражнения учащиеся должны интегрировать сюжетные приемы и приемы письма в новую обстановку, что позволит им практиковать свои творческие навыки письма и продемонстрировать свое полное понимание техник писателя.

Аффективный домен

Аффективная область фокусируется на отношениях, ценностях, интересах и оценке учащихся. Связанная с ним иерархия начинается с получения и прослушивания информации и простирается до характеристики или интернализации ценностей и последовательного воздействия на них.Он направлен на то, чтобы позволить учащимся понять, каковы их собственные ценности и как они развивались.

Аффективная иерархия

• Прием
  • Пример результата обучения: С уважением слушайте других студентов.
  • Пример задания / задания: Примите участие в презентации другого учащегося, а затем напишите резюме.
  • Обоснование: Благодаря этому заданию учащиеся узнают, как эффективно слушать других, а также запоминать ключевые детали своей презентации (используемые при написании резюме).
• Отвечает
  • Пример результата обучения: Эффективно говорите перед аудиторией и активно отвечайте другим.
  • Пример задания / задания: Выступите по теме перед классом и ответьте на вопросы сверстников об их презентации.
  • Обоснование: Благодаря этому учащимся будет удобнее выступать на публике, а также участвовать в обсуждении в форме ответов на вопросы.
• Оценка
  • Пример результата обучения: Продемонстрировать и объяснить собственные ценности по различным темам.
  • Пример задания / задания: Напишите мнение по любому вопросу, объяснив свою позицию и причины, поддерживающие эту позицию.
  • Обоснование: Таким образом, учащиеся будут исследовать не только свои собственные ценности, но и то, почему они поддерживают свои ценности, давая им возможность более полно понять свою собственную систему ценностей.
• Организация
  • Пример результата обучения: Сравните системы ценностей и поймите доказательства, лежащие в основе ценностей.
  • Пример оценивания / задания: Организуйте и сравните различные системы культурных ценностей, оценивая различия между ними и причины возникновения этих различий.
  • Обоснование: Выполняя это упражнение, учащиеся рассмотрят, как создаются и организованы системы ценностей, а также доказательства, поддерживающие различные системы ценностей по всему миру.
• Характеристики
  • Пример результата обучения: Хорошо работать в команде сверстников.
  • Пример задания / задания: Групповой проект, включающий групповую работу над любым заданием.
  • Обоснование: Работая в группе, учащиеся должны уравновешивать свои собственные ценности с ценностями команды, а также расставлять приоритеты в задачах и практиковать командную работу.

Психомоторная сфера

Психомоторная область включает в себя способность учащихся физически выполнять задачи и выполнять движения и навыки.Существует несколько различных версий, включая разные иерархии — приведенные здесь примеры относятся к теории психомоторной области Харроу (1972). Эта иерархия варьируется от рефлексов и базовых движений до недискурсивного общения и осмысленно выразительной деятельности.

Психомоторная иерархия

• Рефлекс
  • Пример результата обучения: Инстинктивно реагировать на физический стимул.
  • Пример задания / задания: Игра в вышибалы.
  • Обоснование: Учащиеся должны реагировать (уклоняться) от брошенных в них мячей, что позволяет им развивать свои рефлексивные навыки.
• Основные основные движения
  • Пример результата обучения: Выполните простое действие (включая бег и метание).
  • Пример задания / задания: Игра в вышибалы.
  • Обоснование: Учащиеся должны бегать и бросать, чтобы активно вовлекать команду противника, позволяя им развивать эти навыки.
• Перцепционные способности
  • Пример результата обучения: Используйте несколько способностей для интеграции различных сенсорных восприятий.
  • Пример задания / задания: Игра в мяч или футбол (или другая игра, предполагающая движение и пас).
  • Обоснование: Учащиеся должны интегрировать информацию о беге, визуальную информацию о положении мяча и прогнозируемую информацию о будущем положении мяча.
• Физические способности
  • Пример результата обучения: Поддерживать действие в течение заданного периода времени.
  • Оценка образца / активность: Продолжайте непрерывно в течение 25 минут.
  • Обоснование: Это упражнение является показателем выносливости и физической подготовки учащегося.
• Умелые движения
  • Пример результата обучения: Адаптировать поведение и движения для лучшего достижения целей.
  • Пример задания / задания: Футбол или другая стратегическая игра (футбол, хоккей).
  • Обоснование: Это упражнение позволяет командам изменить свою стратегию, а людям — изменить свое физическое поведение в зависимости от реакции другой команды.
• Недискурсивное общение
  • Пример результата обучения: Самовыражение через целенаправленное движение и активность.
  • Образец задания / задания: Футбол или другая стратегическая игра (футбол, хоккей)
  • Обоснование: Все эти игры предполагают командную работу, стратегию, а также комплексное и целенаправленное движение.Успешные команды должны интегрировать все свои чувства, общаться посредством движения и использовать различные стратегии адаптации.

Список литературы

Андерсон Л. и Кратвол Д. А. (2001). Таксономия для обучения, преподавания и оценки: пересмотр Таксономии образовательных целей Блума . Нью-Йорк: Лонгман.

Армстронг, П. (нет данных). Таксономия Блума . Центр обучения Университета Вандербильта.

Блум, Б.S .; Engelhart, M.D .; Furst, E.J .; Hill, W.H .; Кратвол, Д. Р. (1956). Таксономия образовательных целей: Классификация образовательных целей . Справочник I: Когнитивная сфера. Нью-Йорк: Компания Дэвида Маккея.

Харроу, А.Дж. (1972). Таксономия психомоторной области . Нью-Йорк: David McKay Co.

ресурсов

Советы по обучению CTE

Другие ресурсы

Эта лицензия Creative Commons позволяет другим редактировать, настраивать и развивать нашу работу в некоммерческих целях при условии, что они ссылаются на нас и указывают, были ли внесены изменения.Используйте этот формат цитирования: Bloom’s Taxonomy. Центр передового опыта преподавания, Университет Ватерлоо .

образовательных таксономий с примерами, примерными вопросами и примерами деятельности когнитивных, психомоторных и аффективных

Образовательная таксономия с примерами, примерами вопросов и примерами деятельности

Когнитивный домен:

Цветение

1. ЗНАНИЯ : Знание определяется как запоминание ранее изученного материала.Этот может включать в себя отзыв широкого спектра материалов, от конкретных фактов до полные теории, но все, что требуется, это довести до ума соответствующая информация. Знания представляют собой самый низкий уровень обучения результаты в когнитивной сфере.

Описание (к знаю вспомнить):

• Запоминание ранее изученного материала
• Самый низкий уровень обучения
• Объявление полученной информации
• Запоминание терминов, методов, фактов, концепций, конкретных предметов информации

Примеры действий:

• Обозначьте части растения.
• Сгруппируйте все четырехсложные слова.
• Перечислите свободы, включенные в Билль о правах.
• Укажите группу продуктов, к которой относится каждый из этих продуктов принадлежит.
• Напишите определения следующих слов.
• Найдите примеры использования заглавных букв в следующем рассказе.
• Запомните идею или факт примерно в той же форме, в которой было изучено
• Сессии вопросов и ответов
• Рабочие тетради / рабочие листы
• Запрограммированная инструкция
• Помню, что читал, слышал, видел
• Игры
• Поиск информации
• Задания по чтению
• Тренировка и практика
• Поиск определений
• Игры на память
• Тесты
• Вопросы имеют правильные и неправильные ответы

Глаголы вопроса / утверждения:

*** Слова сами по себе не могут обеспечить желаемый уровень.

Выбирать, копировать, определять, описывать, находить, группировать, идентифицировать, указать, метка, список, найти, сопоставить, имя, выбрать, указать, цитировать, отозвать, читать, выбирать, сортировать, указывать, рассказывать, подчеркивать, писать, что, когда, кто

2. ПОНЯТИЕ : Понимание определяется как способность понимать смысл материала. Этот могут быть показаны путем перевода материала из одной формы в другую (слова или числа), интерпретируя материал (объясняя или резюмируя), и оценка будущих тенденций (прогнозирование последствий или эффектов).Эти обучение результаты выходят за рамки простого запоминания материала и представляют самый низкий уровень понимания.

Описание (объяснение и понимание):

• Умение понимать смысл материала
• Передача идеи
• Объяснение идей
• Обобщающий материал
• Понимание фактов и принципов

Примеры действий:

• Назовите причины энергетического кризиса.
• Объясните, почему у нас есть правила безопасности в автобусах.
• Опишите шаги, необходимые для того, чтобы идея стала законом.
• Назовите причины погодных изменений.
• Обобщите историю.
• Каковы были основные факторы, которые способствовали Революционная война?
• Сообщите идею
• Приводим примеры
• Перефразирование
• Обучение сверстников
• Покажи и расскажи
• Объясните причины

Глаголы вопроса / утверждения:

Сравнить, понять, заключить, противопоставить, продемонстрировать, объяснить, разъяснить, проиллюстрировать, обрисовать в общих чертах, предсказать, перефразировать

3. ЗАЯВКА : Применение относится к способности использовать изученный материал в новом и конкретном ситуации. Это может включать применение таких вещей, как правила, методы, концепции, принципы, законы и теории. Результаты обучения в этой области требуют более высокого уровня понимания, чем те, которые находятся на стадии понимания.

Описание (с использованием идей):

• Применение концепций и принципов в новых ситуациях
• Применение законов и теорий к практическим ситуациям
• Решение математических задач
• Построение диаграмм и графиков
• Демонстрация правильного использования метода или процедуры
• Применение правил, методов, концепций, принципов, законов, теории
• Требуется более высокий уровень понимания, чем понимание

Примеры действий:

• Поместите эту информацию в виде графика.
• Упорядочить формы загрязнения от наиболее разрушительного до наименее опасного. разрушительный.
• Нарисуйте картинку, передающую ваше ощущение перерыва.
• Использование знаний из различных областей для поиска решений проблемы
• Применение идей в новых или необычных ситуациях
• Симуляторы
• Ролевая игра / смена ролей
• Модель здания
• Собеседование
• Групповая презентация
• Проведение экспериментов
• Практическое применение полученных знаний
• Предлагайте фактическое использование идей

Глаголы вопроса / утверждения:

Применять, конструировать, классифицировать, разрабатывать, организовывать, решать, тестировать, использовать, использовать, владеть

4. АНАЛИЗ : Под анализом понимается способность разбивать материал на составные части. чтобы можно было понять его организационную структуру. Это может включать идентификация частей, анализ взаимосвязей между частями и признание задействованных организационных принципов. Результаты обучения здесь представляют собой более высокий интеллектуальный уровень, чем понимание и применение, потому что они требуют понимания как содержания, так и структурной формы материал.

Обозначение (в разрезе):

• Разбивка материала на составные части
• Понимание организационной структуры
• Анализ взаимосвязей деталей
• Признание вовлеченных организационных принципов
• Понимание как содержания, так и структурной формы
• Анализ элементов

Примеры действий:

• Упростите балет до основных движений и.
• Осмотреть дом на предмет некачественной отделки и …
• Понаблюдайте за картиной, чтобы раскрыть столько принципов искусства, сколько возможно и …
• Прочтите научно-популярную книгу. Разделите книгу на части. Рассказывать почему детали были размещены в том порядке, в котором они были.
• Посмотрите на силы, которые могут оказать давление на наши законодатели и …
• Осмотрите две президентские речи.Сравните и сопоставьте их на письме.
• Раскрытие уникальных характеристик
• Отличие фактов от умозаключений
• Оценка актуальности данных
• Распознавание логических ошибок в рассуждениях
• Признание неустановленных допущений
• Анализ организационной структуры произведения (искусства, музыка или письмо)
• Сравнение и сопоставление
• Идентификация проблемы
• Список атрибутов
• Морфологический анализ

Глаголы вопроса / утверждения:

анализировать, предполагать, разбивать, классифицировать, сравнивать, противопоставлять, различать, анализировать, различать, разделять, выводить, составлять диаграммы, исследовать, исследовать, сделать вывод, рассуждать, распознать, отделить, упростить, разделить, исследовать, исследовать, поиск, исследование, экран, просеивание, подразделение, разобрать

5. СИНТЕЗ : Синтез — это способность соединять части вместе, чтобы образовать новое целое. Этот может включать производство уникального сообщения (темы или выступления), плана операций (исследовательское предложение) или набор абстрактных отношений (схема для классифицирующая информация). Результаты обучения в этой области подчеркивают творческое поведение, с особым упором на формулировку новых узоров или структур.

Описание (формирование новое целое):

• Собираем детали в одно целое
• Создание новых узоров или структур
• Абстрактные отношения
• Уникальное выражение идеи
• Предлагаем новый набор операций
• Создание новых или оригинальных вещей
• Возьми вещи и выкройки по-новому

Примеры действий:

• Создать новую песню на мелодию «Мэри было немного». Ягненок.”
• Сочетание элементов драмы, музыки и танца на сцене презентация.
• Разработайте для вашей школы план экономии денег.
• Создайте модель новой игры, которая сочетает в себе мышление, память, и шанс одинаково.
• Измените порядок глав / разделов учебника так, как вы думаю, так и должно быть.
• Найдите необычный способ рассказать историю книги, которую вы читал.
• Сформулируйте позитивные изменения, которые улучшат обучение в ваш класс.
• Разработать оригинальный план
• Написание хорошо организованной темы
• Написание творческого рассказа, стихотворения или песни
• Предлагая план эксперимента
• Интеграция обучения из разных областей в план для решения проблемы
• Формулирование новой схемы классификации объектов
• В поисках новых комбинаций
• Показывает, как можно изменить идею или продукт

Глаголы вопроса / утверждения:

строить, создавать, комбинировать, компилировать, составлять, конструировать, разрабатывать, проектировать, выводить, формировать, формулировать, генерировать, как, создавать, составлять, изменять, производить, планировать, предлагать, переупорядочивать, реорганизовывать, переставлять, реконструировать, пересматривать, предлагать, синтезировать, что, написать

6. ОЦЕНКА : Оценка касается способности судить о ценности материала. (заявление, роман, стихотворение, исследовательский отчет) для определенной цели. Суждения должны основываться на определенных критериях. Это могут быть внутренние критерии (организация) или внешние критерии (соответствие цели) и студент могут определять критерии или получать их. Результаты обучения в этой области самый высокий в когнитивной иерархии, потому что они содержат элементы всех другие категории, а также оценочные суждения, основанные на четко определенных критериях.

Описание (судейская):

• Умение судить о стоимости материала
• Использование определенных критериев для суждений
• Ценностные суждения, основанные на четко определенных критериях
• Совместное использование когнитивного и эмоционального мышления

Примеры действий:

• Решите, какой человек лучше всего заполнит вакансию.
• Расположите принципы «хорошего спортивного мастерства» в порядке важность для вас.
• Решите, какой предложенный план является лучшим.
• Прочтите два разных отчета об инциденте. Решите, какой История наиболее логична в своем изображении.
• Оцените плакаты или фрески, которые только что построил ваш класс.
• Обоснуйте действия любимой исторической личности.
• Определите необходимые критерии хорошего ресурса.
• Кратко опишите ваши занятия в этом классе. год.
• Вынесение суждений о данных или идеях на основе внутренние или внешние условия или критерии
• Идеи для оценок
• Принятие или отклонение идей на основе стандартов
• Оценка логической непротиворечивости письменного материала
• Оценка адекватности обоснованных выводов с данными
• Оценка стоимости произведения (искусства, музыки, письма) по используя внутренние критерии или внешние стандарты качества
• Формирование критериев оценки
• Проведение оценки проектов и презентаций коллег
• Оценка собственных продуктов и идей

Глаголы вопроса / утверждения:

оценивать, принимать / отклонять, оценивать, проверять, выбирать, делать выводы, критиковать, решать, защищать, определять, различать, оценивать, интерпретировать, обосновывать, оценивать, расставлять приоритеты, оценивать, оценивать, отклонять / принимать, судить, выбирать, согласовывать, поддержка, судья, вес, который,

Аффективный домен

Блум и Кратвол

1. ПОЛУЧЕНИЕ : относится на готовность студента обращать внимание на определенные явления или стимулы (аудиторные занятия, учебник, музыка и т. д.). С точки зрения обучения это занимается привлечением, удержанием и направлением внимания ученика. Результаты обучения в этой области варьируются от простого осознания того, что вещь существует для избирательного внимания со стороны учащегося. Получение представляет самый низкий уровень результатов обучения в аффективной сфере.

Описательная деятельность:

• Внимательно слушает
• Демонстрирует осознание важности обучения
• Демонстрирует чуткость к социальным проблемам
• Принимает различия рас и культур
• Внимательно занимается классными занятиями

Глаголы вопроса / утверждения:

Спрашивает, выбирает, описывает, следует, дает, удерживает, идентифицирует, находит, называет, указывает на, выбирает, сидит прямо, отвечает,

2. ОТВЕТ : относится к активному участию со стороны студента. На этом уровне он не только обращает внимание на конкретное явление, но и каким-то образом на него реагирует. Результаты обучения в этой области могут подчеркивать согласие с ответом (читается помимо заданий) или удовлетворения от ответа (читает для удовольствия или наслаждение). К более высоким уровням этой категории относятся учебные цели, которые обычно относят к категории интересов; то есть те, которые делайте упор на поиске определенных занятий и получении удовольствия от них.

Описательная деятельность:

• Выполняет домашнее задание
• Соблюдает правила школы
• Участвует в обсуждении в классе
• Завершает лабораторную работу
• Добровольцев для выполнения специальных задач
• Проявляет интерес к теме
• С удовольствием помогает другим

Глаголы вопроса / утверждения:

Отвечает, помогает, соответствует, соответствует, обсуждает, приветствует, помогает, маркирует, выполняет, практикует, представляет, читает, декламирует, рассказывает, сообщает, выбирает, пишет

3. ЗНАЧЕНИЕ : есть озабоченный ценностью или ценностью, которую студент придает определенному объекту, явление или поведение. Это варьируется по степени от более простого принятия ценность (желание улучшить групповые навыки) на более сложный уровень приверженности (берет на себя ответственность за эффективное функционирование группы). Оценка — это основанный на интернализации набора определенных ценностей, но подсказки к ним ценности выражаются в открытом поведении учащегося, которое является последовательным и достаточно стабильный, чтобы значение можно было легко идентифицировать.Учебные цели которые обычно классифицируются как отношения, и оценка попадает в эта категория.

Описательная деятельность:

• Демонстрирует веру в демократический процесс
• Ценит хорошую литературу
• Ценит роль науки в повседневной жизни
• Демонстрирует заботу о благополучии других людей
• Демонстрирует отношение к решению проблем
• Демонстрирует приверженность социальному улучшению

Глаголы вопроса / утверждения:

Завершает, описывает, различает, объясняет, следует, формирует, инициирует, приглашает, присоединяется, оправдывает, предлагает, читает, сообщает, выбирает, акции, исследования, работы

4. ОРГАНИЗАЦИЯ : есть озабочены объединением ценностей, разрешением конфликтов между ними, и начало построения внутренне непротиворечивой системы ценностей. Таким образом акцент делается на сравнении, соотнесении и синтезе ценностей. Результаты обучения может быть связан с концептуализацией ценности (признает ответственность каждого человека за улучшение человеческих отношений) или с организация системы ценностей (разрабатывает профессиональный план, удовлетворяющий его потребность как в экономической безопасности, так и в социальных услугах).Учебные цели относящиеся к развитию философии жизни, попали бы в эту категория.

Описательная деятельность:

• Признает необходимость баланса между свободой и ответственностью в условиях демократии
• Признает роль систематического планирования в решении проблемы. решение
• Принимает на себя ответственность за свое поведение
• Понимает и принимает свои сильные и слабые стороны
• Составляет жизненный план в соответствии со своими способностями, интересами и убеждениями

Глаголы вопроса / утверждения:

Придерживается, изменяет, упорядочивает, комбинирует, сравнивает, дополняет, защищает, объясняет, обобщает, идентифицирует, интегрирует, изменяет, упорядочивает, организует, готовит, связывает, синтезирует

5. ХАРАКТЕРИСТИКА ЦЕННОСТИ ИЛИ КОМПЛЕКСОМ ЦЕННОСТЕЙ : на этом уровне аффективной области у человека есть система ценностей, которая контролирует его поведение в течение достаточно долгое время для того, чтобы он выработал характерный образ жизни. Таким образом поведение всеобъемлющее, последовательное и предсказуемое. Результаты обучения на этом уровень охватывает широкий спектр деятельности, но основной акцент делается на факте что поведение типично или характерно для ученика.Учебный цели, которые связаны с общими моделями адаптации учащегося (личное, социальное, эмоциональное) здесь будет уместно.

Описательная деятельность:

• Отображает сознание безопасности
• Демонстрирует уверенность в своих силах и работает независимо
• Практикует сотрудничество внутри группы
• Использует объективный подход в решении проблем
• Демонстрирует трудолюбие и самодисциплину
• Поддерживает хорошие привычки в отношении здоровья

Глаголы вопроса / утверждения:

Действует, различает, отображает, влияет, слушает, изменяет, выполняет формы, практикует, профессионально ставит, квалифицирует, задает вопросы, пересматривает, обслуживает, решает, использует, проверяет

Психомоторный домен:

Блум и борона

1. ВОСПРИЯТИЕ : Первый уровень связан с использованием органов чувств для получения сигналов, которые направлять двигательную активность. Эта категория варьируется от сенсорной стимуляции (осведомленность стимула), через выбор реплики (реплики, относящиеся к задаче выбора) перевод (отношение восприятия реплики к действию в исполнении).

Описательная деятельность:

• Распознает неисправность по звуку машины
• Относится к вкусу из пища для приправы
• Связывает музыку с определенным танцем движение

Глаголы вопроса / утверждения:

Выбирает, описывает, обнаруживает, различает, различает, идентифицирует, изолирует, связывает, выбирает, отделяет

2. НАБОР : относится к готовность к действию определенного типа. В эту категорию входят психические набор (умственная готовность к действию), физическая установка (физическая готовность к действию) и эмоциональная установка (готовность действовать). Восприятие реплик служит важным предпосылка для этого уровня.

Описательная деятельность:

• Знает механическую последовательность операций при лакировании древесины
• Демонстрирует правильную стойку при ударе по мячу
• Выразите желание эффективно печатать, положив руки и кузов

Глаголы вопроса / утверждения:

Начинает, отображает, объясняет, движется, продолжается, реагирует, откликается, показывает, стартует, волонтеры

3. РЕКОМЕНДУЕМЫЙ ОТВЕТ : занимается ранними стадиями усвоения сложного навыка. Это включает в себя имитация (повторение действия, продемонстрированного инструктором) и проб и ошибок (с использованием подхода множественного ответа для определения подходящего ответа). Адекватность выполнения оценивается инструктором или подходящим набором критерии.

Описательная деятельность:

• Выполняет замах в гольф, как продемонстрировано
• Накладывает повязку для оказания первой помощи, как показано на рисунке
• Определяет наилучшее физическое манипулирование объектами в последовательность приготовления еды

Глаголы вопроса / утверждения:

Собирает, строит, калибрует, конструирует, разбирает, отображает, анализирует, закрепляет, исправляет, шлифует, нагревает, манипулирует, измеряет, исправляет, упорядочивает, зарисовывает

4. МЕХАНИЗМ : есть связаны с исполнительскими действиями, где усвоенные ответы стали привычными и движения могут выполняться с некоторой уверенностью и мастерство. Результаты обучения на этом уровне связаны с успеваемостью навыки разных типов, но паттерны движений менее сложные, чем у следующий более высокий уровень.

Описательная деятельность:

• Пишет плавно и разборчиво
• Устанавливает лабораторное оборудование
• Управляет слайд-проектором
• Демонстрирует простой танцевальный шаг

Глаголы вопроса / утверждения:

(тот же список, что и для управляемого ответа)

5. КОМПЛЕКСНЫЙ ОТВЕТ НА ОВЕРТ : касается умелого выполнения двигательных действий, которые включают сложные схемы движений. Уровень владения обозначается быстрым, плавным, точная работа, требующая минимум энергии. В категорию входят разрешение неопределенности (выполняется без колебаний) и автоматический работоспособность (движения производятся легко и хорошо контролируются мышцами). Обучение результаты на этом уровне включают хорошо скоординированную двигательную активность.

Описательная деятельность:

• Умело управляет бензопилой
• Демонстрирует правильную форму в плавании
• Демонстрирует умение управлять автомобилем
• Мастерски играет на скрипке
• Быстро и качественно ремонтирует электронное оборудование

Глаголы вопроса / утверждения:

(тот же список, что и для управляемого ответа)

6. АДАПТАЦИЯ : есть связаны с навыками, которые настолько хорошо развиты, что человек может изменить схемы движений в соответствии с особыми требованиями или для решения проблемной ситуации.

Описательная деятельность:

• Регулирует игру в теннис, чтобы противодействовать стилю соперника
• Изменяет ходы плавания в соответствии с жесткостью воды

Глаголы вопроса / утверждения:

Адаптирует, изменяет, изменяет, переставляет, реорганизует, исправляет, варьирует

7. ПРОИСХОЖДЕНИЕ : относится к созданию новой схемы движения, подходящей для конкретной ситуации или конкретная проблема. Результаты обучения на этом уровне подчеркивают творческий подход, основанный на на высокоразвитых навыках.

Описательная деятельность:

• Создает танцевальную ступень
• Создает музыкальную композицию
• Создаёт новый стиль одежды

Глаголы вопроса / утверждения:

Устраивает, комбинирует, составляет, конструирует, создает, проектирует, создает

ССЫЛКИ:

Блум, Б.С. (Ред.). (1956). Таксономия образовательных цели : пособие I, когнитивная область. Нью-Йорк: David McKay Co.

Gronlund, N.E. (1981). Измерение и оценка в обучение . Нью-Йорк: Макмиллан.

Харроу, А.Дж. (1972). Таксономия психомоторной области . Нью-Йорк: David McKay Co., K

.

Krathwohl, D.R. (Ред.). (1964). Таксономия образовательных цели : справочник II, аффективная область.Нью-Йорк: David McKay Co.

Заметки доктора Роберта Свитленда ©

Как мне написать задачи познавательного, аффективного и психомоторного обучения?

Какова цель обучения?

Цель обучения определяет, что студент узнает к концу урока или модуля. Он должен включать измеримый глагол из обозначенной области (когнитивный, аффективный или психомоторный) и фокусироваться на ученике.

О чем я должен помнить при написании учебной цели?

Цель обучения — это не список того, что будет рассмотрено на уроке. Если урок длится от одного до двух часов, вы захотите написать как минимум три учебные цели. Три или более часов должны иметь как минимум три-пять целей.

Что вы подразумеваете под доменом?

Обучение можно разделить на три области:

• Когнитивный: Это наиболее часто используемый домен.Он касается интеллектуальной стороны обучения.
• Аффективно: Эта область включает цели, касающиеся интереса, отношения и ценностей, относящихся к изучению информации.
• Психомоторные: В этой области рассматриваются двигательные навыки и действия, требующие физической координации.

Какие глаголы следует использовать для каждого домена?

Список литературы

Кретчмар, Дж.(2019). Аффективный домен. Салемская пресс-энциклопедия. Получено с https://search-ebscohost-com.ezproxy.rasmussen.edu/login.aspx?direct=true&db=ers&AN=8

Университет Индианы, Блумингтон. (нет данных). Таксономия обучения: аффективная область Кратволя. https://global.indiana.edu/documents/Learning-Taxonomy-Affective.pdf

Национальная ассоциация школьных психологов. (2016). Советы по написанию эффективных учебных целей. Коммюнике , 44 (7), 23.https://search-ebscohost-com.ezproxy.rasmussen.edu/login.aspx?direct=true&db=ehh&AN=116597827&site=eds-live

Вашингтонский университет. (нет данных). Оценка когнитивной, аффективной и психомоторной областей. http://courses.washington.edu/pharm439/Bloomstax.htm

Таксономия Блума

Таксономия когнитивного развития Блума

Блум выделил шесть уровней когнитивной области из простое вспоминание или признание фактов на самом низком уровне за счет все большего более сложные и абстрактные умственные уровни, вплоть до самого высокого уровня, который классифицируется как оценка.Описание шести уровней, а также примеры глаголов, которые представляют интеллектуальную деятельность, перечислены здесь.

Знания определяется как запоминание ранее изученного материала. Это может включать напоминание широкого спектра материала, от конкретных фактов до законченных теорий, но все, что требуется, — это довести до ума соответствующую информацию. Знания представляют собой самый низкий уровень результатов обучения в когнитивной сфере. домен.

Глаголы : упорядочить, определить, дублировать, ярлык, список, запомнить, имя, порядок, распознать, связать, вспомнить, повторить, воспроизвести состояние.

Понимание определяется как способность понимать смысл материала. Это может быть показано переводя материал из одной формы в другую (слова в числа), интерпретируя материала (объяснение или обобщение), а также путем оценки будущих тенденций (прогнозирование последствия или эффекты).Эти результаты обучения выходят на шаг дальше простого запоминание материала и представляют собой самый низкий уровень понимания.

Глаголы : классифицировать, описывать, обсудить, объяснить, выразить, идентифицировать, указать, найти, распознать, сообщить, переформулировать, просмотреть, выбрать, перевести.

Приложение относится к способности использовать изученный материал в новых и конкретных ситуациях. Это может включать применение таких вещей, как правила, методы, концепции, принципы, законы и теории.Результаты обучения в этой области требуют более высокого уровень понимания, чем те, которые находятся в состоянии понимания.

Глаголы : применять, выбирать, демонстрировать, драматизировать, использовать, иллюстрировать, интерпретировать, действовать, практиковать, планировать, рисовать, решать, использовать, писать.

Анализ относится к способности разбивать материал на составляющие. частей, чтобы можно было понять его организационную структуру.Это может включать идентификация частей, анализ взаимосвязей между частями, и признание задействованных организационных принципов. Результаты обучения здесь представляют собой более высокий интеллектуальный уровень, чем понимание и применение поскольку они требуют понимания как содержания, так и структурных форма материала.

Глаголы : анализировать, оценивать, вычислять, категоризировать, сравнивать, противопоставлять, критиковать, различать, различать, различать, исследовать, экспериментировать, задавать вопросы, проверять.

Синтез относится к способности соединять части, чтобы сформировать новое целое. Это может предполагают производство уникального сообщения (темы или речи), плана операций (исследовательское предложение) или набор абстрактных отношений (схема для классификации информации). Результаты обучения в этой области подчеркивают творческий поведения, с упором на формирование новых паттернов или структур.

Глаголы : организовать, собрать, собрать, составлять, конструировать, создавать, проектировать, разрабатывать, формулировать, управлять, организовывать, спланировать, подготовить, предложить, настроить, написать.

Оценка связан со способностью судить о ценности материала (высказывание, роман, стихотворение, отчет об исследовании) для заданной цели. Суждения должны быть основаны по определенным критериям. Это могут быть внутренние критерии (организация) или внешние критерии (соответствие цели), и студент может определить критерии или получить их. Результаты обучения в этой области самые высокие в когнитивной иерархии, потому что они содержат элементы всех других категорий, а также осознанные оценочные суждения, основанные на четко определенных критериях.

Глаголы : оценивать, аргументировать, оценивать, прикреплять, выбрать сравнить, защитить оценку, судить, прогнозировать, оценивать, основной, выбирать, поддерживать, ценность, оценить.

Ссылка : Основные категории в когнитивной сфере таксономии образовательных целей (Блум, 1956).

Анализ задач

rfc2606

 Сетевая рабочая группа D.Истлейк
Запрос комментариев: 2606 А. Паниц
BCP: 32 июня 1999 г.
Категория: Лучшая текущая практика


                      Зарезервированные DNS-имена верхнего уровня

Статус этого меморандума

   Этот документ определяет лучшие текущие практики в Интернете для
   Интернет-сообщество, и запрашивает обсуждение и предложения по
   улучшения. Распространение этой памятки не ограничено.

Уведомление об авторских правах

   Авторское право (C) The Internet Society (1999).Все права защищены.

Абстрактный

   Чтобы снизить вероятность конфликтов и недоразумений, несколько верхних уровней
   доменные имена зарезервированы для использования в частном тестировании, как примеры в
   документация и тому подобное. Кроме того, несколько доменов второго уровня
   имена, зарезервированные для использования в качестве примеров, задокументированы.

Оглавление

   1. Введение ............................................ 1
   2. TLD для тестирования и примеры документации .............. 2
   3. Зарезервированные примеры доменных имен второго уровня.............. 2
   4. Соображения по поводу IANA ..................................... 3
   5. Соображения безопасности ................................. 3
   Использованная литература................................................. 3
   Адреса авторов ......................................... 4
   Полное заявление об авторских правах ................................... 5

1. Введение

   Глобальная система доменных имен в Интернете задокументирована в [RFC 1034,
   1035, 1591] и многочисленные дополнительные запросы на комментарии. Это определяет
   дерево имен, начинающееся с корня, ".", непосредственно под которым
   доменные имена верхнего уровня, такие как «.com» и «.us». Ниже верхнего уровня
   доменные имена обычно есть дополнительные уровни имен.








Передовая практика компании Eastlake & Panitz [Страница 1] 

RFC 2606 Зарезервированные DNS-имена верхнего уровня, июнь 1999 г.


2. TLD для тестирования и примеры документации

   Необходимы имена доменов верхнего уровня (TLD), которые можно использовать для
   создание имен, которые, не опасаясь конфликтов с текущими или
   будущие фактические имена TLD в глобальной DNS, могут использоваться для частных
   тестирование существующего кода, связанного с DNS, примеры в документации, DNS
   связанные эксперименты, недопустимые имена DNS или другое подобное использование.Например, без руководства сайт может настроить некоторые локальные
   дополнительные неиспользуемые домены верхнего уровня для тестирования своего локального DNS-кода
   и конфигурация. Позже эти TLD могут реально использоваться на
   глобальный Интернет. В результате местные попытки ссылаться на
   реальным данным в этих зонах может помешать местный тест
   версии. Или может быть написан тестовый или примерный код, который обращается к
   TLD, который используется с мыслью, что тестовый код будет только
   запускать в ограниченной тестовой сети, иначе пример никогда не запустится.Позже тестовый код может ускользнуть из тестового стенда, или пример будет
   фактически закодирован и запущен в Интернете. В зависимости от характера
   тест или пример, может быть лучше, если он будет ссылаться на TLD
   постоянно зарезервировано для таких целей.

   Чтобы безопасно удовлетворить эти потребности, четыре доменных имени зарезервированы как
   перечислены и описаны ниже.

                   .тестовое задание
                .пример
                .неверный
              .localhost

      ".test" рекомендуется использовать при тестировании текущего или нового DNS.
      связанный код.".example" рекомендуется использовать в документации или в качестве примеров.

      ".invalid" предназначен для использования в онлайн-создании домена.
      имена, которые наверняка недействительны и которые очевидны на
      взгляд недействителен.

      ДВУ ".localhost" традиционно статически определялся в
      реализации DNS хоста как имеющие запись A, указывающую на
      обратный IP-адрес и зарезервирован для такого использования. Любое другое использование
      будет конфликтовать с широко распространенным кодом, который предполагает такое использование.3. Пример зарезервированного доменного имени второго уровня

   Управление по распределению номеров в Интернете (IANA) в настоящее время также имеет
   зарезервированы следующие доменные имена второго уровня, которые могут использоваться как
   Примеры.



Передовая практика компании Eastlake & Panitz [Страница 2] 

RFC 2606 Зарезервированные DNS-имена верхнего уровня, июнь 1999 г.


        example.com
        example.net
        example.org

4. Соображения IANA

   IANA согласилась на четыре резервирования доменных имен верхнего уровня.
   указанные в этом документе, и сохраним их для использования
   указано.5. Соображения безопасности

   Путаница и конфликт могут быть вызваны использованием тока или
   будущее доменное имя верхнего уровня в экспериментах или тестировании, как
   пример в документации, чтобы указать недопустимые имена, или как синоним
   для обратного адреса. Тестовое и экспериментальное программное обеспечение может ускользнуть
   и в конечном итоге будут запущены против глобального рабочего DNS. Даже
   примеры, используемые "только" в документации, могут быть закодированы и
   выпущены или вызывают конфликты из-за более позднего реального использования и возможного
   приобретение прав интеллектуальной собственности на такие «примерные» имена.Резервирование нескольких доменных имен верхнего уровня для этих целей.
   сведет к минимуму такую ​​путаницу и конфликт.

использованная литература

   [RFC 1034] Мокапетрис П., «Доменные имена - концепции и возможности»,
              STD 13, RFC 1034, ноябрь 1987 г.

   [RFC 1035] Mockapetris, P., "Доменные имена - реализация и
              спецификация », STD 13, RFC 1035, ноябрь 1987 г.

   [RFC 1591] Постел, Дж., «Структура системы доменных имен и делегирование»,
              RFC 1591, март 1994 г.

















Передовая практика компании Eastlake & Panitz [Страница 3] 

RFC 2606 Зарезервированные DNS-имена верхнего уровня, июнь 1999 г.


Адреса авторов

   Дональд Э.Истлейк 3-й
   IBM
   65 Shindegan Hill Road, RR # 1
   Кармель, Нью-Йорк 10512

   Телефон: +1914-276-1668 (з)
          +1 914-784-7913 (ж)
   ФАКС: +1914-784-3833 (3)
   Электронная почта: [email protected]


   Ализа Р. Паниц
   500 Стэмфорд Доктор № 310
   Ньюарк, DE 19711 США

   Телефон: +1 302-738-1554
   Электронная почта: [email protected]
































Передовая практика компании Eastlake & Panitz [Страница 4] 

RFC 2606 Зарезервированные DNS-имена верхнего уровня, июнь 1999 г.


Полное заявление об авторских правах

   Авторское право (C) The Internet Society (1999).Все права защищены.

   Этот документ и его переводы могут быть скопированы и предоставлены
   другие и производные работы, которые комментируют или иным образом объясняют это
   или помочь в его реализации могут быть подготовлены, скопированы, опубликованы
   и распространяется, полностью или частично, без ограничения каких-либо
   добрый, при условии, что указанное выше уведомление об авторских правах и этот абзац являются
   включены во все такие копии и производные работы. Однако это
   сам документ не может быть изменен каким-либо образом, например, путем удаления
   уведомление об авторских правах или ссылки на Internet Society или другие
   Интернет-организации, за исключением случаев, когда это необходимо для
   разработка интернет-стандартов, в этом случае процедуры для
   авторские права, определенные в процессе разработки стандартов Интернета, должны быть
   следовать, или, если требуется, перевести его на другие языки, кроме
   Английский.Ограниченные разрешения, предоставленные выше, являются бессрочными и не будут
   аннулировано Интернет-сообществом, его правопреемниками или правопреемниками.

   Этот документ и содержащаяся в нем информация размещены на
   Основа "КАК ЕСТЬ" и ИНТЕРНЕТ-ОБЩЕСТВО И ИНТЕРНЕТ-ИНЖИНИРИНГ
   TASK FORCE ОТКАЗЫВАЕТСЯ ОТ ВСЕХ ГАРАНТИЙ, ЯВНЫХ ИЛИ ПОДРАЗУМЕВАЕМЫХ, ВКЛЮЧАЯ
   НО НЕ ОГРАНИЧИВАЕТСЯ НИКАКОЙ ГАРАНТИЕЙ, ЧТО ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИИ
   ЗДЕСЬ НЕ НАРУШАЕТ НИКАКИХ ПРАВ ИЛИ ПОДРАЗУМЕВАЕМЫХ ГАРАНТИЙ
   КОММЕРЧЕСКАЯ ЦЕННОСТЬ ИЛИ ПРИГОДНОСТЬ ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕННОЙ ЦЕЛИ.Подтверждение

   Финансирование функции редактора RFC в настоящее время обеспечивается
   Интернет-общество.



















Передовая практика компании Eastlake & Panitz [Страница 5]